Compétences relationnelles et socio-émotionnelles enseignées de la maternelle au lycée

La méta-analyse de référence de Durlak et al. (2011, Child Development, 213 programmes scolaires, plus de 270 000 élèves) documente des gains significatifs sur les compétences sociales et émotionnelles, le comportement et la performance académique (de l'ordre de 11 points de percentile) des programmes structurés d'apprentissage socio-émotionnel en milieu scolaire. En France, ces compétences ne font l'objet que d'une éducation à la vie affective et relationnelle appliquée de façon très hétérogène (l'IGÉSR évaluait en 2021 le taux d'application effective à environ 15 % des établissements). La mesure structure un curriculum progressif, de la maternelle au lycée, intégré aux heures existantes (vie de classe, EMC) plutôt qu'en heures supplémentaires dédiées, avec formation des enseignants et évaluation de déploiement par la DEPP.

Coût composé de la formation initiale et continue des enseignants au curriculum socio-émotionnel (modules ajoutés aux plans de formation académique existants) et de la production/diffusion des supports pédagogiques nationaux, sans création d'heures d'enseignement supplémentaires puisque le curriculum s'intègre aux heures de vie de classe et d'EMC déjà existantes. Fourchette calée par analogie avec le coût des plans de formation continue d'ampleur comparable (méthodes explicites, évaluation des enseignants).

Critère d'échec public : Si le taux d'application effective du curriculum socio-émotionnel (enquête DEPP) reste inférieur à 50 % des établissements 5 ans après le lancement, contre environ 15 % pour l'éducation à la vie affective en 2021 (IGÉSR), le dispositif est renforcé par une obligation de reporting académique.

Qui porte cette mesure ?

Aucun des programmes types encodés ne la porte: mesure d'origine Gauche / Centre.

Origine documentaire : GaucheCentre

Groupes potentiellement concernés

Incidence populationnelle non documentée : l'absence de donnée reste inconnue et n'est jamais convertie en zéro.

Score de rupture

Rupture : ajustement (11/100)

Descriptif, jamais normatif: ce score dit seulement combien cette mesure s'écarte du cadre existant, pas si c'est souhaitable. Calculé uniquement depuis des champs déjà publiés sur cette fiche (véhicule juridique, coût, perdants, délai, main-d'œuvre).

Effets non monétaires expérimental

Effet non monétaire : non documenté: aucun effet non monétaire sourcé pour cette mesure. L'absence de donnée est affichée telle quelle, jamais convertie en zéro (méthode). Vous connaissez une étude qui le documente ? Proposez une source.

Mesures proches

• Autorité des enseignants : présomption de bonne foi, protection fonctionnelle automatique et réponse pénale systématique -0 à -0 Md€/an
• Doublement du montant des bourses au mérite -0 à -0 Md€/an
• Carrières à expertise pour enseignants (mentor, formateur, référent) -0,9 à -0,7 Md€/an
• Carte scolaire renforcée : secteurs multi-collèges avec affectation mixée -0,3 à -0,1 Md€/an

Sources et mise en œuvre

• Durlak J.A., Weissberg R.P., Dymnicki A.B., Taylor R.D., Schellinger K.B.: The Impact of Enhancing Students' Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions, Child Development, vol. 82, n°1, 2011
• IGÉSR: rapport 2021 sur la mise en œuvre de l'éducation à la vie affective, relationnelle et sexuelle (environ 15 % d'application effective)
• CASEL: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, cadre de référence des compétences socio-émotionnelles (SEL)

décret (programmes scolaires, socle commun) + plan de formation continue des enseignants · délai de montée en charge ≈ 4 ans · bande documentaire non calibrée et méthode d'agrégation détaillées dans la méthodologie.

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